IMPLEMENTACIÓN DE LOS OFT A PARTIR DE LAS BASES CURRICULARES DE LA EDUCACIÓN PARVULARIA

Principios y Políticas Educacionales de Chile

Tras los cambios políticos ocurridos en nuestro país durante los últimos años, la educación chilena se ha visto en la imperante necesidad de volcar sus prácticas de acuerdo a las nuevas proyecciones y desafíos que la globalización le ha demandado a todos los protagonistas del sistema, desde la educación preescolar hasta la formación docente inicial y posteriormente profesional.
Es así como el Estado de Chile comienza gradualmente a transformar el modelo educativo operante. Tal necesidad de transformación contribuyó a generar nuevas políticas y principios enmarcados en la Ley Constitucional de Enseñanza, de las cuales destacamos: Políticas centradas en la equidad como provisión de una educación homogénea en términos nacionales, a equidad como provisión de una educación que se hace cargo de las diferencias y que discrimina a favor de los grupos más vulnerables.
Políticas de cambio vía reformas homogéneas y un concepto de planteamiento lineal, a estrategias diferenciadas y un concepto de cambio incremental basado en el despliegue de la capacidad de iniciativa de las escuelas y no en una receta metodológica o curricular homogénea, conservado, sin embargo, un núcleo común a todo el país. MINEDUC, 2002.
Esta renovación de los lineamientos en el Sistema Educativo, permitió la creación de una Comisión Nacional para la Modernización de la Educación en 1994, la cual plantea que es posible "ofrecer a todos los Chilenos la posibilidad de desarrollar plenamente todas las potencialidades y su capacidad de aprender a lo largo de la vida, dotándolos de carácter moral cifrado en el desarrollo personal de la libertad; en la conciencia de la dignidad humana y de los derechos y deberes esenciales que emanan de la naturaleza del ser humano; en el sentido de la trascendencia personal, al respeto al otro, la vida solidaria en sociedad y el respeto a la naturaleza; en el amor a la verdad, a la justicia y a la belleza; en el sentido de convivencia democrática, el espíritu emprendedor y el sentimiento de la nación y de la patria, de su identidad y tradiciones".

La Reforma Educacional en Chile

Al comenzar los períodos de gobiernos democráticos y bajo el marco de la Reforma Educacional Chilena, aumenta considerablemente el presupuesto estatal destinado a educación. Se comienzan a fomentar e implementar variados programas en pos del mejoramiento de la calidad de la educación, tanto a nivel preescolar, como en niveles básicos y medios. Paralelamente, se crea el Estatuto Docente.
A partir de lo anterior, el énfasis esta enfocado tanto a los aprendizajes como a procesos. Ya no tan solo importa el QUE (contenidos), sino que el PARA QUE (motivo por el que se aprende). En este contexto, adquiere vital importancia la formación de la persona integral. Es tarea de la educación preocuparse del TODO. Es así como, además de los Contenidos Mínimos Obligatorios (CMO), deben considerarse los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT), los cuales buscan desarrollar en la persona en formación, todos los ámbitos que conciernen a un ser humano integral.
En Educación Preescolar se crearon las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, que consideran la formación de la persona desde la etapa más temprana (84 días) hasta los 6 años. Dichas bases están organizadas en tres grandes ámbitos: Formación Personal y Social, Comunicación y, Relación con el Medio Natural y Cultural.
Por lo anteriormente expuesto se hace indispensable que la formación inicial docente esté enfocada a generar un profesorado altamente preparado con relación a lo que la educación chilena pretende lograr.
A fin de favorecer la organización del proceso enseñanza aprendizaje, es necesario desarrollar estrategias que le permitan al alumno aprender por si mismo o como plantea Martiniano "aprender a aprender… contenidos y métodos son medios para desarrollar capacidades y valores".
Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)
"Si queremos una Sociedad más humana tenemos la responsabilidad, como Humanístas comprometidos, de desarrollar la dimensión del arte, de la literatura, de la religión como expresión y de lo gratuíto y gratificante para el Hombre, en contraposición a la cultura de la eficiencia y de la productividad, que nos está contaminando" González, J., 1999
Objetivos Fundamentales Transversales (OFT): Son las competencias o capacidades que los alumnos o alumnas deben lograr en los diferentes niveles de su escolarización y que constituyen el fin que orienta al conjunto del proceso de enseñanza- aprendizaje.
Existen dos clases según el marco curricular:
Objetivos Verticales: Se dirigen específicamente al logro de competencias en determinados dominios del saber y del desarrollo personal. Son aquellos que se refieren a determinados cursos y niveles, y cuyo logro demanda aprendizajes y experiencias vinculadas a sectores, subsectores o especialidades del currículum.
Objetivos Transversales: Aquellos que tienen un carácter comprensivo y general, cuyo logro se funda en el trabajo formativo del conjunto del currículum, o de sub- conjuntos de éste que incluyan más de un sector, sub- sector o especialidad.
De acuerdo a esto, se plantea el tema de la transversalidad:
Transversal: Es aquel contenido, tema, objetivo o competencia que "atraviesa" todo proceso de enseñanza- aprendizaje. La transversalidad, entonces, hace referencia a las conexiones o puntos de encuentro entre lo disciplinario y lo formativo de manera de lograr el "todo" del aprendizaje. La Transversalidad es un enfoque dirigido al mejoramiento de la calidad educativa, a asegurar la equidad de la educación. Se busca aportar a la formación integral de las personas en los dominios cognitivo, actitudinal, valórico y social (saber, hacer y convivencia) de manera que el estudiantado sea capaz de responder de manera crítica a los desafíos históricos, sociales y culturales de la sociedad. De acuerdo a esto, la transversalidad no se trabaja solo en los contenidos de una clase, también interpela a la cultura institucional de la escuela y a la sociedad en su conjunto.
Así existen dos niveles en los que actúa la transversalidad:
Transversalidad Curricular: Se refiere a los conocimientos, habilidades y actitudes que están presentes en las diversas áreas de aprendizaje o asignaturas y que no son de exclusiva incumbencia de un área disciplinaria en particular (capacidad de investigar la realidad, autonomía, reconocimiento y valoración de los Derechos humanos).
Transversalidad Institucional: Indica que la responsabilidad de su tratamiento no se reduce al docente de aula, sino que compromete a todos los miembros de la comunidad escolar. Nos referimos aquí a dimensiones tales como la convivencia escolar, las definiciones, valores y anhelos plasmados en el proyecto educativo institucional.
El Marco Curricular organiza los Objetivos Fundamentales Transversales en distintos ámbitos. Éstos dan cuenta de las dimensiones formativas de los y las estudiantes, las cuales deben ser desarrolladas a lo largo de toda la experiencia escolar.
Implementación de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, incluyendo los OFT
Si bien, las personas somos cuerpo y espíritu, entonces, cabe preguntarnos ¿Estamos como educadores o educadoras formando personas integras?.
Desde siempre en Educación Parvularia hemos evaluado todo tipo de valores y actitudes (solidaridad, empatía, respeto, etc.), es necesario cuestionarnos: ¿Los transmitimos realmente?, ¿Somos modelos imitables?, ¿Cómo lo hacemos? Y ¿Cómo podemos mejorar esto?.
La forma más adecuada es convirtiéndonos en personas consecuentes; ya que no podemos enseñar, sin tener interiorizado lo que enseñamos.
Los niños y niñas, en su inocencia son capaces de depurar las verdades, al igual que todas las acciones que realizamos. Es entonces necesario enseñar con el ejemplo.
Por otra parte, el ser consecuentes representa un actuar realista dentro del aula. A modo de ejemplificar este enunciado, se presentaran dos casos:
Caso 1: Xavier, 4 años: De mordedor a auto- controlado.
Xavier ha estado en el establecimiento desde sala cuna, jornada completa (07:30 a 19:30 horas). Padre y madre trabajan y por medio de una entrevista directa, estos declaran sentir culpabilidad de corregir o reprender a su hijo el corto tiempo que pasa con la familia.
Es así, que Xavier resuelve sus conflictos cotidianos, con agresividad física hacía sus pares y/o adultos próximos. Por ejemplo; si quiere utilizar un juguete, que alguien más tiene, muerde y lo quita; al ser reprendido, este propina un puntapié o un golpe de mano al adulto y se pone a llorar.
En este caso, se trabaja individualmente con él; explicándole que sus acciones tienen consecuencias, tanto para sus pares como para él. De esta manera, se le propuso un "trato": si el no mordía o golpeaba, podría ser el ayudante de la tía por un día; de no ser así, sería apartado del juego o la actividad por dos minutos (tiempo eterno para preescolares), para que pensara. Luego de ocurrir varios "eventos", donde se cumplió el "trato", un día en el patio, observo a Xavier sentado solo y preguntándome ¿Cuánto falta?, al preguntarle cuanto falta para qué, me contesta que había empujado a Matías y que se había sentado solo, por esa razón… Esa fue la última vez que Xavier resolvió un conflicto por medio de la fuerza en el Jardín.
Caso 2: Javiera, 5 años: De yo 1° a te toca a ti
Javiera tiene 5 años, vive con su madre y es hija de padres separados. La media jornada que pasa en casa, lo hace con su "nana" de turno.
Cada vez que hay que formarse o hay que repartir el material, Javiera a punta de codos y empujones, se las ingenia para llegar 1°.
Al detectar esta situación, se trabajó con el nivel, variadas secuencias temporales con imágenes representativas, de acciones en beneficio común de un grupo y que promovían el respeto por el otro u otra.
Al poco tiempo de este trabajo, Javiera comenzó a comportarse de forme respetuosa y considerada.
Al cabo de un par de meses, durante la elección de un juego de rincón, se le preguntó que rincón elegiría, ella contestó: Qué elijan los demás, yo voy después.
Por todo lo anterior, podemos concluir que la formación de valores, puede ser trabajada e incorporada a toda actividad escolar, insertando actitudes de respeto y tolerancia a cada momento. (Albornoz, A. 2006).
Es así como, al situar los lápices en la mesa para la actividad de apresto, debemos enfatizar que es para el uso de todos y todas. Al pararnos del lugar, debemos dejar la silla ordenada. Incentivar el uso adecuado de basureros. Promover el respeto de turnos al hablar o actuar; y de vez en cuando organizar colaciones compartidas, etc. Todas estas acciones conducen a la incorporación e internalización de valores y conductas planteadas en los OFT.
Por lo tanto, es fundamental para la adecuada implementación de las Bases Curriculares de la Educación Parvularia, que estos OFT, estén incorporados permanentemente en las planificaciones, tanto en actividades permanentes (rutina), como en las actividades variables. No se puede dar por hecho que está implícito en el actuar. Se debe incluir (Albornoz, A. (2006); porque como dice el refrán: Se tiene que enseñar lo conocido, que por conocido se calla y por callado se olvida.
Bibliografía Arellano, J.P. (2000). Reforma educacional: prioridad que se consolida. Edición 1a. ed. Editor Santiago de Chile. Cox, C. Editor. (2003) Políticas educacionales en el cambio de siglo: la reforma del sistema escolar en Chile. Edición 1a. ed. Editor Universitaria, Santiago de Chile. Francesc P., Puig I. (1999). Las reformas educativas: una perspectiva política y comparada. Edición 1a. ed. Editor Paidós. Barcelona. Leyton, M (1932). Chile: La reforma educacional y su impacto en la formación del profesorado: Asamblea mundial Consejo Internacional de Educación para la Enseñanza O.E.A. Kingston, Jamaica. MINEDUC. (2001). Bases curriculares para la Educación parvularia. Editor: Ministerio de Educación. Chile. Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. (2004). Revisión de políticas nacionales de educación: Chile. Editor: Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos. París. www.mineduc.cl